The Effectiveness of a Teaching Model in Preparing Civic Engagement Based on the Mind Habits during COVID-19 Pandemic among Visually Impaired Students at Qatar University
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
Published
Jan 10, 2023
Copyright Information
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Abstract
The social distancing and the isolation policies imposed by the outbreak of Corona Pandemic (COVID-19) have led to the closure of educational institutions, such as schools and universities, on a large scale in at least (61) countries. Many countries, such as Qatar, began to resort to an alternative education system known as the distance education system. Students with visual impairment required special educational care and feedback, so it was necessary to prepare and use teaching models within the distance education system that suit students with this type of disability. Therefore, the researchers attempted to prepare a teaching model through distance education based on the mind habits to develop metacognitive skills and attitudes towards distance education for students with visual impairments at Qatar University, and measure the effectiveness of this proposed teaching .The research used both the descriptive and quasi-experimental model approach, and the results indicated the effectiveness of the teaching model in developing metacognitive skills to confront COVID-19 pandemic, as well as developing students' positive attitude towards distance education among certain visually impaired students who form the research sample.
Metrics
Metrics Loading ...
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Keywords
Teaching modelMind habitsCOVID-19 pandemicVisual impairment
References
ʻAbd al-ʻAẓīm, R. (2009). Faʻālīyat namūdhaj muqtaraḥ qāʼim ʻalá Istirātījīyāt mā warāʼ al-Maʻrifah fī Tanmiyat mahārāt al-qirāʼah lil-dirāsah wa-al-qirāʼah al-ibdāʻīyah ladá ṭullāb al-marḥalah al-thānawīyah [Risālat duktūrāh]. (in Arabic), Kullīyat al-Tarbiyah, Jāmiʻat ʻAyn Shams, al-Qāhirah.
ʻAbd al-ʻAẓīm, S. wa Maḥrūs, S. wa-Faḍl Allāh, M. (2011). Fāʻilīyat Barnāmaj qāʼim ʻalá al-Madkhal altʼmly fī taʻdīl al-Muʻtaqadāt al-maʻrifīyah llṭālb Muʻallim al-lughah al-ʻArabīyah wa-tawjīh mumārasātuh al-tadrīsīyah Naḥwa al-tadrīs al-ibdāʻī. (in Arabic), al-Majallah al-Dawlīyah lil-Abḥāth al-Tarbawīyah, Kullīyat al-Tarbiyah, Jāmiʻat al-Imārāt al-ʻArabīyah al-Muttaḥidah.
Abū al-Ghayṭ, Ī. (2009). Faʻālīyat Barnāmaj muqtaraḥ qāʼim ʻalá Istirātījīyāt mā warāʼ al-Maʻrifah fī Tanmiyat mahārāt al-adāʼ altdrysá wa-al-tafkīr al-nāqid wa-ittikhādh al-qarār ladá al-ṭālibāt almʻlmāt bi-Kullīyat al-iqtiṣād al-manzilī [Risālat duktūrāh]. (in Arabic), Kullīyat al-Tarbiyah, Jāmiʻat al-Azhar, al-Qāhirah.
Abū al-Maʻāṭī, Y. J. Y. (2004). Faʻālīyat majmūʻāt al-taʻallum al-Taʻāwunīyah fī Tanmiyat al-qudrah ʻalá al-istidlāl alrmzá wāllfẓá wa-baʻḍ al-ʻĀdāt al-ʻaqlīyah ladá ṭullāb al-marḥalah al-mutawassiṭah. (in Arabic), Majallat Kullīyat al-Tarbiyah, Jāmiʻat ʻAyn Shams 30 (2), 313-341.
al-Aḥmadī, M. (2008). istikhdām uslūb al-ʻaṣf al-dhihnī fī Tanmiyat mahārāt al-tafkīr al-ibdāʻī wa-atharuhu ʻalá al-taʻbīr al-kitābī ladá ṭālibāt al-ṣaff al-thālith al-Mutawassiṭ. (in Arabic), Risālat al-Khalīj al- ʻArabī, 100-130.
al-Aʻṣar, Ṣ. Wa kfāfy, A. (2000). al-dhakāʼ al-wijdānī. (in Arabic), Dār Qibāʼ lil-Ṭibāʻah wa-al-Nashr wa-al-Tawzīʻ, al-Qāhirah.
al-Fīl, Ḥ. (2003). Faʻālīyat baʻḍ Istirātījīyāt mā warāʼ al-Maʻrifah fī Tanmiyat al-dhakāʼ alwjdāná ladá ṭullāb Kullīyat al-Tarbiyah al-nawʻīyah [Risālat mājistīr]. (in Arabic), Kullīyat al-Tarbiyah al-nawʻīyah. Jāmiʻat al-Iskandarīyah.
Alhindwāy, S. (2003). Athar Istirātījīyāt mā warāʼ al-Maʻrifah fī al-tanẓīm al-dhātī lltʻlm bi-ḥasab al-dhakāʼ wa-al-jins ʻinda ṭalabat Maʻāhid iʻdād al-Muʻallimīn [Risālat duktūrāh]. (in Arabic), Kullīyat al-Tarbiyah Ibn al-Rushd, Jāmiʻat Baghdād.
Aljindīl, N. (2008). Mahārāt mā baʻda al-Maʻrifah wa-ʻalāqatuhā bʼsālyb Muʻālajat al-maʻlūmāt ladá ṭalabat Maʻāhid iʻdād al-Muʻallimīn wa-al-muʻallimāt [Risālat mājistīr]. (in Arabic), Kullīyat al-Tarbiyah, al-Jāmiʻah al-Mustanṣirīyah, Baghdād.
al-Laqqānī, A. wa al-jamal, A. (2017). Muʻjam al-muṣṭalaḥāt al-Tarbiyah al-Maʻrifah fī al-Manāhij wa-ṭuruq al-tadrīs. (in Arabic), Ālam al-Kutub, al-Qāhirah.
al-Qaṭāmī, Y. wa ʻAmūr, U. (2005). Ādāt al-ʻaql wa-al-tafkīr: al-naẓarīyah wa-al-taṭbīq. (in Arabic), Dār al-Fikr lil-Nashr, Ammān.
al-Ṭarrād, Ḥ. (2012). Athar Barnāmaj (Kūstā wkālyk) fī Tanmiyat al-tafkīr al-ibdāʻī bi-istikhdām ʻĀdāt al-ʻaql ladá ṭalabat al-marḥalah al-thālithah fī Kullīyat al-Tarbiyah al-riyāḍīyah. (in Arabic), Majallat ʻulūm al-Tarbiyah al-riyāḍīyah 5(1), 1-40.
ʻAmmūr, U. M. A. (2005). The Effect of a Training Program Based On Habits of Mind in Real Life Situations on the Development of Creative Thinking of Basic Stage Grades [Risālat duktūrāh]. (in Arabic), Kullīyat al-Dirāsāt al-Tarbawīyah al-ʻUlyā, Jāmiʻat ʻumān al-ʻArabīyah, Masqaṭ.
Bashshār, A. (2001). Thawrat al-Maʻrifah wa-al-Tiknūlūjiyā al-Taʻlīm bawwābat mujtamaʻ al-maʻlūmāt. (in Arabic), Dār al-Fikr, Dimashq.
Beth, M. (1998). Teaching the conceptual change: Using status as a Metacognitive Tool. Science Education, 3, 72-82.
Better School Australian. (2010). Habit of mind –Program achieve habit of mind. (on-Line). Retrieved from WWW.Users.big.pond.com
Cheung, W. s., & Hew, K. F. (2010). Examining facilitators habits of mind in asynchronous on line discussion environment (2010): A two-case study. Australasian Journal of Education Technology, 26(1), 123-132.
Costa, A. (2001). Developing Minds. Alexanderia.Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Costa, A. L., & Garmston, R. J. (2001). Cognitive coaching: A foundation for Renaissance Schools. Gordon: Christopher-Gordon.
Costa, A., & Kallick, B. (August 30, 2004). Habits of Mind. Retrieved from www.Habits-of-mind.net/whatare.html
D., R., & A., S. (2000). the Role of Metacognition in learning chemistry. Journal of Chemical, 7, 68-77.
Daniel, V. (2016). Developing Costa and Kallick’s Habits of MindThinking for students with a learning disability and special education teachers. Retrieved from www.scholarworks.arcadia.edu/cgi/viewcontent.cgi
Ḥannūrah, M. (1997). al-ibdāʻ min manẓūr takāmulī. (in Arabic), Maktabat al-Anjlū al-Miṣrīyah, al-Qāhirah.
Harriet, L. (1997). An examination of fifth – grade students consideration of habits of mind: A case study. Ph.D Thesis.University of Missouri. Retrieved from www.edlce.edu.eg
–––. (1999). Teaching skills and habits of mind in world history. Journal History Teatchers, 32, 293-296.
Ḥusām al-Dīn, L. (1998). Fāʻilīyat istirātījīyah al-Bidāyah – alāstjābt-al-Taqwīm fī Tanmiyat al-taḥṣīl wa-ʻādāt al-ʻaql ladá ṭullāb al-ṣaff al-Awwal alʼʻdādy fī māddat al-ʻUlūm. (in Arabic), al-Muʼtamar al-ʻIlmī al-Thānī ʻashar lil-Tarbiyah al-ʻIlmīyah wa-al-wāqiʻ al-ijtimāʻī, al-Jamʻīyah al-Miṣrīyah lil-Tarbiyah al-ʻIlmīyah, al-Qāhirah, 1-40.
Ḥusaynī, F. (2020). al-Taʻlīm ʻan baʻda wa-al-taʻallum al-dhātī al-faʻʻāl. (in Arabic), Retrieved from www.new-edu.com
Ibrāhīm, M. (2004). Istirātījīyāt al-Taʻlīm wa-asālīb al-taʻallum. (in Arabic), Maktabat al-Anjlū al-Miṣrīyah, al-Qāhirah.
ʻĪsá, Y. (2005). Faʻālīyat Barnāmaj tdrybá muqtaraḥ fī mā warāʼ al-Maʻrifah li-Tanmiyat baʻḍ mahārāt al-fahm alqrāʼá wdāfʻyh al-injāz li-talāmīdh al-ṣaff al-thānī alʼʻdādá dhawī ṣuʻūbāt al-taʻallum [Risālat mājistīr]. (in Arabic), Kullīyat al-Tarbiyah, Jāmiʻat Asyūṭ.
Kāmil, M. (Yanāyir, 2007). Faʻālīyat istikhdām Istirātījīyāt mā warāʼ al-Maʻrifah fī Tanmiyat al-mafāhīm al-jughrāfīyah ladá talāmīdh al-marḥalah al-iʻdādīyah. (in Arabic), al-Majallah al-ʻIlmīyah, Kullīyat al-Tarbiyah Jāmiʻat Asyūṭ, 1, 1-23.
Kustā, Ā. wa kālyk, Bī. (2000). Istikshāf wa taqaṣá ʻĀdāt al-ʻaql al-Kitāb al-Awwal. (in Arabic), tarjamat: Ḥātim ʻAbd al-Ghanī. Dār al-Kitāb al-tarbawī lil-Nashr wa-al-Tawzīʻ, al-Ẓahrān, al-Saʻūdīyah.
L. Vollrath, D. (2016). Developing Costa and Kallick’s Habits of MindThinking for students with a learning disability and special education teachers. Retrieved from www.scholarworks.arcadia.edu/cgi/viewcontent.cgi
Lindstrom, C. (1995). Empower the child with learning difficulties to think Metaconitively. Australian Journal of Remedial Education, 27.
Mārzānū wa ʾākharūn. (2000a). Abʻād al-taʻallum-bināʼ mukhtalif lil-Faṣl al-dirāsī. (in Arabic), tarjamat: Ṣafāʼ al-Aʻsar wa Jābir ʻAbd al-Ḥamīd wa Nādyh al-Sharīf. Dār Qibāʼ lil-Ṭibāʻah wa-al-Nashr wa-al-Tawzīʻ, al-Qāhirah.
–––. (2000b). Abʻād al-taʻallum-Dalīl al-Muʻallim. (in Arabic), tarjamat: Ṣafāʼ al-Aʻsar wa Jābir ʻAbd al-Ḥamīd wa Nādyh al-Sharīf. Dār Qibāʼ lil-Ṭibāʻah wa-al-Nashr wa-al-Tawzīʻ, al-Qāhirah.
Nawfal, M. (2010). Taṭbīqāt ʻamalīyat fī Tanmiyat al-tafkīr bi-istikhdām ʻĀdāt al-ʻaql. (in Arabic), Dār al-muyassarah lil-Nashr wa-al-Tawzīʻ, Ammān.
Org., U. (2020). How to plan distance learning solutions during temporary schools closures. Retrieved from www.en.unesco.org/news
Pavaling, D. (2010). Examination of explanatory style and habits of mind as correlates of academic achievement in 7 the –grade gifted student. Retrieved from www.edlce.edu.eg.18/8/2010
R., M. (2000). Transforming classroom grading. Alexandria: ASC.
Rāshid, A. (2006). Ithrāʼ bīʼat al-taʻallum. (in Arabic), Dār al-Fikr al-ʻArabī, al-Qāhirah.
S.B., C. (2006). The effects of reflective prompts and collaborative learning in hypermedia problem based learning environments on problem solving and metacognitive skills. Diss.Abst.Int, 66 (8), 2831.
Saʻādah, J. (2003). Tadrīs mahārāt al-tafkīr. (in Arabic), Dār al-Shurūq, Ammān.
Ṣafḥy, M. (Abrīl, 2014). Ittijāhāt al-ṭullāb dhawī al-iʻāqah al-baṣarīyah Naḥwa al-dirāsah wālʼʻāqh wa-ʻalāqatuhā btḥṣylhm al-dirāsī. (in Arabic), Dirāsāt tarbawīyah wa-nafsīyah 83, 351-390.
Shlwsr lī, wa Symwnsn, M. (2015). al-Taʻlīm ʻan buʻd wa-muṣṭalaḥāt al-Taʻlīm al-iliktrūnī. (in Arabic), tarjamat: Nabīl Jād ʻAzmī. Maktab Bayrūt, Masqaṭ.
Shwārtz, R. J. (1997). Tadrīs al-tafkīr al-nāqid fī muḥtawá al-Taʻlīm qirāʼāt fī Taʻlīm al-tafkīr wa-al-manhaj. (in Arabic), tarjamat: Jābir ʻAbd al-Ḥamīd. Dār al-Nahḍah al-ʻArabīyah, al-Qāhirah.
Ubayd, W. (2003). Mā warāʼ al-Maʻrifah, al-mafhūm wa-al-dalālah. (in Arabic), al-qirāʼah wa-al-maʻrifah (1), 280-310.
Ubayd, W. wa ʻafāneh, I. (2003). al-tafkīr wa-al-Minhāj al-Mudarrisī. (in Arabic), Dār al-Falāḥ lil-Nashr wa-al-Tawzīʻ, al-Kuwayt.
Ukāshah, M. wa ḍaḥā, Ī. (2012). Fāʻilīyat Barnāmaj tadrībī fī Tanmiyat mahārāt mā warāʼ al-Maʻrifah fī siyāq tʻāwny ʻalá sulūk ḥall al-mushkilah ladá ʻayyinah min ṭullāb al-ṣaff al-Awwal al-thānawī. (in Arabic), al-Majallah al-ʻArabīyah li-taṭwīr al-Tafawwuq, 5, 108-150.
Zakī, M. (2011). Taṣmīm Mawāqif ḥayātīyah fī ʻilm al-nafs bi-al-marḥalah al-thānawīyah wa-qiyās fāʻlythā li-Tanmiyat baʻḍ ʻĀdāt al-ʻaql wālātjāh Naḥwa al-māddah [Risālat mājistīr]. (in Arabic), Kullīyat al-Tarbiyah Jāmiʻat Ḥulwān, al-Qāhirah.
***************************************************************************************************
إبراهيم، مجدي. (2004). استراتيجيات التعليم وأساليب التعلم. مكتبة الأنجلو المصرية، القاهرة، مصر.
أبو الغيط، إيمان. (2009). فعالية برنامج مقترح قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية مهارات الأداء التدريسي والتفكير الناقد واتخاذ القرار لدى الطالبات المعلمات بكلية الاقتصاد المنزلى. كلية التربية، جامعة الأزهر، القاهرة، مصر.
الأحمدي، مريم. (2008). استخدام أسلوب العصف الذهني في تنمية مهارات التفكير الإبداعي وأثره على التعبير الكتابي لدى طالبات الصف الثالث المتوسط. رسالة الخليج العربي، 100-130.
الأعصر، صفاء وكفافي، علاء الدين. (2000). الذكاء الوجداني. دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع، القاهرة، مصر.
بشار، عباس. (2001). ثورة المعرفة والتكنولوجيا: التعليم بوابة مجتمع المعلومات. دار الفكر، دمشق، سوريا.
الجنديل، نغم. (2008). مهارات ما بعد المعرفة وعلاقتها بأساليب معالجة المعلومات لدى طلبة معاهد إعداد المعلمين والمعلمات (رسالة ماجستير). كلية التربية، الجامعة المستنصرية، بغداد، العراق.
حسام الدين، ليلى. (1998). فاعلية استراتيجية البداية - الاستجابة - التقويم في تنمية التحصيل وعادات العقل لدى طلاب الصف الأول الإعدادي في مادة العلوم. المؤتمر العلمي الثاني عشر للتربية العلمية والواقع الاجتماعي (1-40). الجمعية المصرية للتربية العلمية، القاهرة، مصر.
حسيني، فاطمة. (2020). التعليم عن بعد والتعلم الذاتي الفعال. الاسترداد من www.new-edu.com
حنورة، مصري. (1997). الإبداع من منظور تكاملي. مكتبة الأنجلو المصرية، القاهرة، مصر.
راشد، علي. (2006). إثراء بيئة التعلم. دار الفكر العربي، القاهرة، مصر.
زكي، محمود. (2011). تصميم مواقف حياتية في علم النفس بالمرحلة الثانوية وقياس فاعليتها لتنمية بعض عادات العقل والاتجاه نحو المادة (رسالة ماجستير). كلية التربية، جامعة حلوان، القاهرة، مصر.
سعادة، جودت. (2003). تدريس مهارات التفكير. دار الشروق، عمان، الأردن.
شلوسر، لي وسيمونسن، مايكل. (2015). التعليم عن بُعد ومصطلحات التعليم الإلكتروني. (نبيل جاد عزمي، المترجمون). مكتبة بيروت، مسقط، عمان.
شوارتز روبرت، ج. (1997). تدريس التفكير الناقد في محتوى التعليم: قراءات في تعليم التفكير والمنهج. (جابر عبد الحميد، المترجمون). دار النهضة العربية، القاهرة، مصر.
صفحي، محمد. (2014). اتجاهات الطلاب ذوي الإعاقة البصرية نحو الدراسة والإعاقة وعلاقتها بتحصيلهم الدراسي. دراسات تربوية ونفسية، 83، 351-390.
الطراد، حيدر. (2012). أثر برنامج (كوستا وكاليك) في تنمية التفكير الإبداعي باستخدام عادات العقل لدى طلبة المرحلة الثالثة في كلية التربية الرياضية. مجلة علوم التربية الرياضية، 5(1)، 1-40.
عبد العظيم، ريم. (2009). فعالية نموذج مقترح قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية مهارات القراءة للدراسة والقراءة الإبداعية لدي طلاب المرحلة الثانوية، رسالة دكتوراه. كلية التربية، جامعة عين شمس، القاهرة، مصر.
عبد العظيم، شاكر ومحروس، شحاتة وفضل الله، محمد. (2011). فاعلية برنامج قائم على المدخل التأملي في تعديل المعتقدات المعرفية للطالب معلم اللغة العربية وتوجيه ممارساته التدريسية نحو التدريس الإبداعي. المجلة الدولية للأبحاث التربوية.
عبيد، وليم وعفانة، عزو. (2003). التفكير والمنهاج المدرسي. دار الفلاح للنشر والتوزيع، الحولي، الكويت.
عبيد، وليم. (2003). ما وراء المعرفة، المفهوم والدلالة. القراءة والمعرفة، 1، 280-310.
عكاشة، محمود وضحا، إيمان. (2012). فاعلية برنامج تدريبي في تنمية مهارات ما وراء المعرفة في سياق تعاوني على سلوك حل المشكلة لدى عينة من طلاب الصف الأول الثانوي. المجلة العربية لتطوير التفوق، 5، 108-150.
عمور، أميمة. (2005). أثر برنامج تدريبي قائم على عادات العقل في مواقف حياتية في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلبة المرحلة الأساسية. جامعة عمان، مسقط، عمان.
عيسى، يسري. (2005). فعالية برنامج تدريبي مقترح في ما وراء المعرفة لتنمية بعض مهارات الفهم القرائى ودافعية الإنجاز لتلاميذ الصف الثانى الإعدادى ذوي صعوبات التعلم (رسالة ماجستير). كلية التربية، جامعة أسيوط، أسيوط، مصر.
الفيل، حلمي. (2003). فعالية بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية الذكاء الوجداني لدى طلاب كلية التربية النوعية (رسالة ماجستير). كلية التربية النوعية، جامعة الإسكندرية، مصر.
القطامي، يوسف وعمور، أميمة. (2005). عادات العقل والتفكير: النظرية والتطبيق. دار الفكر للنشر، عمان، الأردن.
كامل، مجدي. (يناير, 2007). فعالية استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية المفاهيم الجغرافية لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية. المجلة العلمية، كلية التربية، جامعة أسيوط، 1، 1-23.
ل.، آرثر وكاليك، بينا. (2000). استكشاف وتقصى عادات العقل الكتاب الأول. (مدارس الظهران الأهلية، المترجمون). دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع، الظهران، السعودية.
اللقاني، أحمد والجمل، علي. (2017). معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطرق التدريس. عالم الكتب، القاهرة، مصر.
مارزانو، وآخرون. (2000أ). أبعاد التعلم – دليل المعلم. (جابر عبد الحميد، صفاء الأعسر، نادية شريف، المترجمون). دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع، القاهرة، مصر.
–––. (2000ب). أبعاد التعلم..بناء مختلف للفصل الدراسي. (جابر عبد الحميد وىخران، المترجمون). دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع، القاهرة، مصر.
نوفل، محمد. (2010). تطبيقات عملية في تنمية التفكير باستخدام عادات العقل. دار الميسرة للنشر والتوزيع، عمان، الأردن.
الهندواي، شذا. (2003). أثر استراتيجيات ما وراء المعرفة في التنظيم الذاتي للتعلم بحسب الذكاء والجنس عند طلبة معاهد إعداد المعلمين (رسالة دكتوراه). كلية التربية ابن الرشد، جامعة بغداد، العراق.
يوسف، يوسف. (2004). فعالية مجموعات التعلم التعاونية في تنمية القدرة على الاستدلال الرمزى واللفظى وبعض العادات العقلية لدى طلاب المرحلة المتوسطة. كلية التربية، 313-341.
ʻAbd al-ʻAẓīm, S. wa Maḥrūs, S. wa-Faḍl Allāh, M. (2011). Fāʻilīyat Barnāmaj qāʼim ʻalá al-Madkhal altʼmly fī taʻdīl al-Muʻtaqadāt al-maʻrifīyah llṭālb Muʻallim al-lughah al-ʻArabīyah wa-tawjīh mumārasātuh al-tadrīsīyah Naḥwa al-tadrīs al-ibdāʻī. (in Arabic), al-Majallah al-Dawlīyah lil-Abḥāth al-Tarbawīyah, Kullīyat al-Tarbiyah, Jāmiʻat al-Imārāt al-ʻArabīyah al-Muttaḥidah.
Abū al-Ghayṭ, Ī. (2009). Faʻālīyat Barnāmaj muqtaraḥ qāʼim ʻalá Istirātījīyāt mā warāʼ al-Maʻrifah fī Tanmiyat mahārāt al-adāʼ altdrysá wa-al-tafkīr al-nāqid wa-ittikhādh al-qarār ladá al-ṭālibāt almʻlmāt bi-Kullīyat al-iqtiṣād al-manzilī [Risālat duktūrāh]. (in Arabic), Kullīyat al-Tarbiyah, Jāmiʻat al-Azhar, al-Qāhirah.
Abū al-Maʻāṭī, Y. J. Y. (2004). Faʻālīyat majmūʻāt al-taʻallum al-Taʻāwunīyah fī Tanmiyat al-qudrah ʻalá al-istidlāl alrmzá wāllfẓá wa-baʻḍ al-ʻĀdāt al-ʻaqlīyah ladá ṭullāb al-marḥalah al-mutawassiṭah. (in Arabic), Majallat Kullīyat al-Tarbiyah, Jāmiʻat ʻAyn Shams 30 (2), 313-341.
al-Aḥmadī, M. (2008). istikhdām uslūb al-ʻaṣf al-dhihnī fī Tanmiyat mahārāt al-tafkīr al-ibdāʻī wa-atharuhu ʻalá al-taʻbīr al-kitābī ladá ṭālibāt al-ṣaff al-thālith al-Mutawassiṭ. (in Arabic), Risālat al-Khalīj al- ʻArabī, 100-130.
al-Aʻṣar, Ṣ. Wa kfāfy, A. (2000). al-dhakāʼ al-wijdānī. (in Arabic), Dār Qibāʼ lil-Ṭibāʻah wa-al-Nashr wa-al-Tawzīʻ, al-Qāhirah.
al-Fīl, Ḥ. (2003). Faʻālīyat baʻḍ Istirātījīyāt mā warāʼ al-Maʻrifah fī Tanmiyat al-dhakāʼ alwjdāná ladá ṭullāb Kullīyat al-Tarbiyah al-nawʻīyah [Risālat mājistīr]. (in Arabic), Kullīyat al-Tarbiyah al-nawʻīyah. Jāmiʻat al-Iskandarīyah.
Alhindwāy, S. (2003). Athar Istirātījīyāt mā warāʼ al-Maʻrifah fī al-tanẓīm al-dhātī lltʻlm bi-ḥasab al-dhakāʼ wa-al-jins ʻinda ṭalabat Maʻāhid iʻdād al-Muʻallimīn [Risālat duktūrāh]. (in Arabic), Kullīyat al-Tarbiyah Ibn al-Rushd, Jāmiʻat Baghdād.
Aljindīl, N. (2008). Mahārāt mā baʻda al-Maʻrifah wa-ʻalāqatuhā bʼsālyb Muʻālajat al-maʻlūmāt ladá ṭalabat Maʻāhid iʻdād al-Muʻallimīn wa-al-muʻallimāt [Risālat mājistīr]. (in Arabic), Kullīyat al-Tarbiyah, al-Jāmiʻah al-Mustanṣirīyah, Baghdād.
al-Laqqānī, A. wa al-jamal, A. (2017). Muʻjam al-muṣṭalaḥāt al-Tarbiyah al-Maʻrifah fī al-Manāhij wa-ṭuruq al-tadrīs. (in Arabic), Ālam al-Kutub, al-Qāhirah.
al-Qaṭāmī, Y. wa ʻAmūr, U. (2005). Ādāt al-ʻaql wa-al-tafkīr: al-naẓarīyah wa-al-taṭbīq. (in Arabic), Dār al-Fikr lil-Nashr, Ammān.
al-Ṭarrād, Ḥ. (2012). Athar Barnāmaj (Kūstā wkālyk) fī Tanmiyat al-tafkīr al-ibdāʻī bi-istikhdām ʻĀdāt al-ʻaql ladá ṭalabat al-marḥalah al-thālithah fī Kullīyat al-Tarbiyah al-riyāḍīyah. (in Arabic), Majallat ʻulūm al-Tarbiyah al-riyāḍīyah 5(1), 1-40.
ʻAmmūr, U. M. A. (2005). The Effect of a Training Program Based On Habits of Mind in Real Life Situations on the Development of Creative Thinking of Basic Stage Grades [Risālat duktūrāh]. (in Arabic), Kullīyat al-Dirāsāt al-Tarbawīyah al-ʻUlyā, Jāmiʻat ʻumān al-ʻArabīyah, Masqaṭ.
Bashshār, A. (2001). Thawrat al-Maʻrifah wa-al-Tiknūlūjiyā al-Taʻlīm bawwābat mujtamaʻ al-maʻlūmāt. (in Arabic), Dār al-Fikr, Dimashq.
Beth, M. (1998). Teaching the conceptual change: Using status as a Metacognitive Tool. Science Education, 3, 72-82.
Better School Australian. (2010). Habit of mind –Program achieve habit of mind. (on-Line). Retrieved from WWW.Users.big.pond.com
Cheung, W. s., & Hew, K. F. (2010). Examining facilitators habits of mind in asynchronous on line discussion environment (2010): A two-case study. Australasian Journal of Education Technology, 26(1), 123-132.
Costa, A. (2001). Developing Minds. Alexanderia.Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Costa, A. L., & Garmston, R. J. (2001). Cognitive coaching: A foundation for Renaissance Schools. Gordon: Christopher-Gordon.
Costa, A., & Kallick, B. (August 30, 2004). Habits of Mind. Retrieved from www.Habits-of-mind.net/whatare.html
D., R., & A., S. (2000). the Role of Metacognition in learning chemistry. Journal of Chemical, 7, 68-77.
Daniel, V. (2016). Developing Costa and Kallick’s Habits of MindThinking for students with a learning disability and special education teachers. Retrieved from www.scholarworks.arcadia.edu/cgi/viewcontent.cgi
Ḥannūrah, M. (1997). al-ibdāʻ min manẓūr takāmulī. (in Arabic), Maktabat al-Anjlū al-Miṣrīyah, al-Qāhirah.
Harriet, L. (1997). An examination of fifth – grade students consideration of habits of mind: A case study. Ph.D Thesis.University of Missouri. Retrieved from www.edlce.edu.eg
–––. (1999). Teaching skills and habits of mind in world history. Journal History Teatchers, 32, 293-296.
Ḥusām al-Dīn, L. (1998). Fāʻilīyat istirātījīyah al-Bidāyah – alāstjābt-al-Taqwīm fī Tanmiyat al-taḥṣīl wa-ʻādāt al-ʻaql ladá ṭullāb al-ṣaff al-Awwal alʼʻdādy fī māddat al-ʻUlūm. (in Arabic), al-Muʼtamar al-ʻIlmī al-Thānī ʻashar lil-Tarbiyah al-ʻIlmīyah wa-al-wāqiʻ al-ijtimāʻī, al-Jamʻīyah al-Miṣrīyah lil-Tarbiyah al-ʻIlmīyah, al-Qāhirah, 1-40.
Ḥusaynī, F. (2020). al-Taʻlīm ʻan baʻda wa-al-taʻallum al-dhātī al-faʻʻāl. (in Arabic), Retrieved from www.new-edu.com
Ibrāhīm, M. (2004). Istirātījīyāt al-Taʻlīm wa-asālīb al-taʻallum. (in Arabic), Maktabat al-Anjlū al-Miṣrīyah, al-Qāhirah.
ʻĪsá, Y. (2005). Faʻālīyat Barnāmaj tdrybá muqtaraḥ fī mā warāʼ al-Maʻrifah li-Tanmiyat baʻḍ mahārāt al-fahm alqrāʼá wdāfʻyh al-injāz li-talāmīdh al-ṣaff al-thānī alʼʻdādá dhawī ṣuʻūbāt al-taʻallum [Risālat mājistīr]. (in Arabic), Kullīyat al-Tarbiyah, Jāmiʻat Asyūṭ.
Kāmil, M. (Yanāyir, 2007). Faʻālīyat istikhdām Istirātījīyāt mā warāʼ al-Maʻrifah fī Tanmiyat al-mafāhīm al-jughrāfīyah ladá talāmīdh al-marḥalah al-iʻdādīyah. (in Arabic), al-Majallah al-ʻIlmīyah, Kullīyat al-Tarbiyah Jāmiʻat Asyūṭ, 1, 1-23.
Kustā, Ā. wa kālyk, Bī. (2000). Istikshāf wa taqaṣá ʻĀdāt al-ʻaql al-Kitāb al-Awwal. (in Arabic), tarjamat: Ḥātim ʻAbd al-Ghanī. Dār al-Kitāb al-tarbawī lil-Nashr wa-al-Tawzīʻ, al-Ẓahrān, al-Saʻūdīyah.
L. Vollrath, D. (2016). Developing Costa and Kallick’s Habits of MindThinking for students with a learning disability and special education teachers. Retrieved from www.scholarworks.arcadia.edu/cgi/viewcontent.cgi
Lindstrom, C. (1995). Empower the child with learning difficulties to think Metaconitively. Australian Journal of Remedial Education, 27.
Mārzānū wa ʾākharūn. (2000a). Abʻād al-taʻallum-bināʼ mukhtalif lil-Faṣl al-dirāsī. (in Arabic), tarjamat: Ṣafāʼ al-Aʻsar wa Jābir ʻAbd al-Ḥamīd wa Nādyh al-Sharīf. Dār Qibāʼ lil-Ṭibāʻah wa-al-Nashr wa-al-Tawzīʻ, al-Qāhirah.
–––. (2000b). Abʻād al-taʻallum-Dalīl al-Muʻallim. (in Arabic), tarjamat: Ṣafāʼ al-Aʻsar wa Jābir ʻAbd al-Ḥamīd wa Nādyh al-Sharīf. Dār Qibāʼ lil-Ṭibāʻah wa-al-Nashr wa-al-Tawzīʻ, al-Qāhirah.
Nawfal, M. (2010). Taṭbīqāt ʻamalīyat fī Tanmiyat al-tafkīr bi-istikhdām ʻĀdāt al-ʻaql. (in Arabic), Dār al-muyassarah lil-Nashr wa-al-Tawzīʻ, Ammān.
Org., U. (2020). How to plan distance learning solutions during temporary schools closures. Retrieved from www.en.unesco.org/news
Pavaling, D. (2010). Examination of explanatory style and habits of mind as correlates of academic achievement in 7 the –grade gifted student. Retrieved from www.edlce.edu.eg.18/8/2010
R., M. (2000). Transforming classroom grading. Alexandria: ASC.
Rāshid, A. (2006). Ithrāʼ bīʼat al-taʻallum. (in Arabic), Dār al-Fikr al-ʻArabī, al-Qāhirah.
S.B., C. (2006). The effects of reflective prompts and collaborative learning in hypermedia problem based learning environments on problem solving and metacognitive skills. Diss.Abst.Int, 66 (8), 2831.
Saʻādah, J. (2003). Tadrīs mahārāt al-tafkīr. (in Arabic), Dār al-Shurūq, Ammān.
Ṣafḥy, M. (Abrīl, 2014). Ittijāhāt al-ṭullāb dhawī al-iʻāqah al-baṣarīyah Naḥwa al-dirāsah wālʼʻāqh wa-ʻalāqatuhā btḥṣylhm al-dirāsī. (in Arabic), Dirāsāt tarbawīyah wa-nafsīyah 83, 351-390.
Shlwsr lī, wa Symwnsn, M. (2015). al-Taʻlīm ʻan buʻd wa-muṣṭalaḥāt al-Taʻlīm al-iliktrūnī. (in Arabic), tarjamat: Nabīl Jād ʻAzmī. Maktab Bayrūt, Masqaṭ.
Shwārtz, R. J. (1997). Tadrīs al-tafkīr al-nāqid fī muḥtawá al-Taʻlīm qirāʼāt fī Taʻlīm al-tafkīr wa-al-manhaj. (in Arabic), tarjamat: Jābir ʻAbd al-Ḥamīd. Dār al-Nahḍah al-ʻArabīyah, al-Qāhirah.
Ubayd, W. (2003). Mā warāʼ al-Maʻrifah, al-mafhūm wa-al-dalālah. (in Arabic), al-qirāʼah wa-al-maʻrifah (1), 280-310.
Ubayd, W. wa ʻafāneh, I. (2003). al-tafkīr wa-al-Minhāj al-Mudarrisī. (in Arabic), Dār al-Falāḥ lil-Nashr wa-al-Tawzīʻ, al-Kuwayt.
Ukāshah, M. wa ḍaḥā, Ī. (2012). Fāʻilīyat Barnāmaj tadrībī fī Tanmiyat mahārāt mā warāʼ al-Maʻrifah fī siyāq tʻāwny ʻalá sulūk ḥall al-mushkilah ladá ʻayyinah min ṭullāb al-ṣaff al-Awwal al-thānawī. (in Arabic), al-Majallah al-ʻArabīyah li-taṭwīr al-Tafawwuq, 5, 108-150.
Zakī, M. (2011). Taṣmīm Mawāqif ḥayātīyah fī ʻilm al-nafs bi-al-marḥalah al-thānawīyah wa-qiyās fāʻlythā li-Tanmiyat baʻḍ ʻĀdāt al-ʻaql wālātjāh Naḥwa al-māddah [Risālat mājistīr]. (in Arabic), Kullīyat al-Tarbiyah Jāmiʻat Ḥulwān, al-Qāhirah.
***************************************************************************************************
إبراهيم، مجدي. (2004). استراتيجيات التعليم وأساليب التعلم. مكتبة الأنجلو المصرية، القاهرة، مصر.
أبو الغيط، إيمان. (2009). فعالية برنامج مقترح قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية مهارات الأداء التدريسي والتفكير الناقد واتخاذ القرار لدى الطالبات المعلمات بكلية الاقتصاد المنزلى. كلية التربية، جامعة الأزهر، القاهرة، مصر.
الأحمدي، مريم. (2008). استخدام أسلوب العصف الذهني في تنمية مهارات التفكير الإبداعي وأثره على التعبير الكتابي لدى طالبات الصف الثالث المتوسط. رسالة الخليج العربي، 100-130.
الأعصر، صفاء وكفافي، علاء الدين. (2000). الذكاء الوجداني. دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع، القاهرة، مصر.
بشار، عباس. (2001). ثورة المعرفة والتكنولوجيا: التعليم بوابة مجتمع المعلومات. دار الفكر، دمشق، سوريا.
الجنديل، نغم. (2008). مهارات ما بعد المعرفة وعلاقتها بأساليب معالجة المعلومات لدى طلبة معاهد إعداد المعلمين والمعلمات (رسالة ماجستير). كلية التربية، الجامعة المستنصرية، بغداد، العراق.
حسام الدين، ليلى. (1998). فاعلية استراتيجية البداية - الاستجابة - التقويم في تنمية التحصيل وعادات العقل لدى طلاب الصف الأول الإعدادي في مادة العلوم. المؤتمر العلمي الثاني عشر للتربية العلمية والواقع الاجتماعي (1-40). الجمعية المصرية للتربية العلمية، القاهرة، مصر.
حسيني، فاطمة. (2020). التعليم عن بعد والتعلم الذاتي الفعال. الاسترداد من www.new-edu.com
حنورة، مصري. (1997). الإبداع من منظور تكاملي. مكتبة الأنجلو المصرية، القاهرة، مصر.
راشد، علي. (2006). إثراء بيئة التعلم. دار الفكر العربي، القاهرة، مصر.
زكي، محمود. (2011). تصميم مواقف حياتية في علم النفس بالمرحلة الثانوية وقياس فاعليتها لتنمية بعض عادات العقل والاتجاه نحو المادة (رسالة ماجستير). كلية التربية، جامعة حلوان، القاهرة، مصر.
سعادة، جودت. (2003). تدريس مهارات التفكير. دار الشروق، عمان، الأردن.
شلوسر، لي وسيمونسن، مايكل. (2015). التعليم عن بُعد ومصطلحات التعليم الإلكتروني. (نبيل جاد عزمي، المترجمون). مكتبة بيروت، مسقط، عمان.
شوارتز روبرت، ج. (1997). تدريس التفكير الناقد في محتوى التعليم: قراءات في تعليم التفكير والمنهج. (جابر عبد الحميد، المترجمون). دار النهضة العربية، القاهرة، مصر.
صفحي، محمد. (2014). اتجاهات الطلاب ذوي الإعاقة البصرية نحو الدراسة والإعاقة وعلاقتها بتحصيلهم الدراسي. دراسات تربوية ونفسية، 83، 351-390.
الطراد، حيدر. (2012). أثر برنامج (كوستا وكاليك) في تنمية التفكير الإبداعي باستخدام عادات العقل لدى طلبة المرحلة الثالثة في كلية التربية الرياضية. مجلة علوم التربية الرياضية، 5(1)، 1-40.
عبد العظيم، ريم. (2009). فعالية نموذج مقترح قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية مهارات القراءة للدراسة والقراءة الإبداعية لدي طلاب المرحلة الثانوية، رسالة دكتوراه. كلية التربية، جامعة عين شمس، القاهرة، مصر.
عبد العظيم، شاكر ومحروس، شحاتة وفضل الله، محمد. (2011). فاعلية برنامج قائم على المدخل التأملي في تعديل المعتقدات المعرفية للطالب معلم اللغة العربية وتوجيه ممارساته التدريسية نحو التدريس الإبداعي. المجلة الدولية للأبحاث التربوية.
عبيد، وليم وعفانة، عزو. (2003). التفكير والمنهاج المدرسي. دار الفلاح للنشر والتوزيع، الحولي، الكويت.
عبيد، وليم. (2003). ما وراء المعرفة، المفهوم والدلالة. القراءة والمعرفة، 1، 280-310.
عكاشة، محمود وضحا، إيمان. (2012). فاعلية برنامج تدريبي في تنمية مهارات ما وراء المعرفة في سياق تعاوني على سلوك حل المشكلة لدى عينة من طلاب الصف الأول الثانوي. المجلة العربية لتطوير التفوق، 5، 108-150.
عمور، أميمة. (2005). أثر برنامج تدريبي قائم على عادات العقل في مواقف حياتية في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلبة المرحلة الأساسية. جامعة عمان، مسقط، عمان.
عيسى، يسري. (2005). فعالية برنامج تدريبي مقترح في ما وراء المعرفة لتنمية بعض مهارات الفهم القرائى ودافعية الإنجاز لتلاميذ الصف الثانى الإعدادى ذوي صعوبات التعلم (رسالة ماجستير). كلية التربية، جامعة أسيوط، أسيوط، مصر.
الفيل، حلمي. (2003). فعالية بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية الذكاء الوجداني لدى طلاب كلية التربية النوعية (رسالة ماجستير). كلية التربية النوعية، جامعة الإسكندرية، مصر.
القطامي، يوسف وعمور، أميمة. (2005). عادات العقل والتفكير: النظرية والتطبيق. دار الفكر للنشر، عمان، الأردن.
كامل، مجدي. (يناير, 2007). فعالية استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية المفاهيم الجغرافية لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية. المجلة العلمية، كلية التربية، جامعة أسيوط، 1، 1-23.
ل.، آرثر وكاليك، بينا. (2000). استكشاف وتقصى عادات العقل الكتاب الأول. (مدارس الظهران الأهلية، المترجمون). دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع، الظهران، السعودية.
اللقاني، أحمد والجمل، علي. (2017). معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطرق التدريس. عالم الكتب، القاهرة، مصر.
مارزانو، وآخرون. (2000أ). أبعاد التعلم – دليل المعلم. (جابر عبد الحميد، صفاء الأعسر، نادية شريف، المترجمون). دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع، القاهرة، مصر.
–––. (2000ب). أبعاد التعلم..بناء مختلف للفصل الدراسي. (جابر عبد الحميد وىخران، المترجمون). دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع، القاهرة، مصر.
نوفل، محمد. (2010). تطبيقات عملية في تنمية التفكير باستخدام عادات العقل. دار الميسرة للنشر والتوزيع، عمان، الأردن.
الهندواي، شذا. (2003). أثر استراتيجيات ما وراء المعرفة في التنظيم الذاتي للتعلم بحسب الذكاء والجنس عند طلبة معاهد إعداد المعلمين (رسالة دكتوراه). كلية التربية ابن الرشد، جامعة بغداد، العراق.
يوسف، يوسف. (2004). فعالية مجموعات التعلم التعاونية في تنمية القدرة على الاستدلال الرمزى واللفظى وبعض العادات العقلية لدى طلاب المرحلة المتوسطة. كلية التربية، 313-341.
How to Cite
Abdelazeem, Abdelazeem Sabry, and Abdulnaser A. Fakhrou. 2023. “The Effectiveness of a Teaching Model in Preparing Civic Engagement Based on the Mind Habits During COVID-19 Pandemic Among Visually Impaired Students at Qatar University”. Journal of Educational Sciences – Qatar University 20 (20). https://doi.org/10.29117/jes.2022.0087.
Section
Articles in Arabic