Mansoor Yaseer Obaid AL Rawahi

Abstract

The study aimed to identify the effect of classroom observation using Lesson Note on developing meditative teaching practices with mathematics teachers in the Sultanate of Oman. To achieve the study goal, the researcher used the semi-experimental, one-group approach, where supervisory visits were carried out for teachers using the Lesson Note application, with two visits for each male and female teacher, and direct feedback was provided. Meditative Teaching Practices Standard was used in the study, and its validity was verified by presenting it to a group of arbitrators. Its stability has been confirmed by applying it to a survey sample and calculating the value of the stability factor for internal consistency purposes, which amounted to (0.94). The study sample consisted of (23) male and female mathematics teachers in Al Dakhliya Governorate in the Sultanate of Oman. The study results showed that the degree of meditative practices among mathematics teachers was high, and no statistically significant differences were found, according to two variables: gender or years of teaching experience. The study recommended making use of the Lesson Note application in the educational supervision process, to develop and reinforce the positive aspects of teachers in meditative teaching practices.

Metrics

Metrics Loading ...

##plugins.themes.bootstrap3.article.details##

Keywords

Classroom observation
Meditative practices
Mathematics teachers
Lesson Note

References
• ʾAbū ʿamshah, Kh. (2006). ʾahamiyat altafkīr altʾammulī wa ʾatharuh fī taʿlīm alṭalabah (in Arabic) [risālat duktūrāh ghayr manshūrah]. Jāmiʿat ʿammān lildirāsāt alʿulyā, Kulliyat alʿulūm altarbawiyah.
• ʾAbū Sulṭān, ʿA. F. & ʾAbū ʿaskar, M. F. (2017). Almumārasāt altʾammuliyah limuʿallimī alʿulūm fī almarḥalah alʾasāsiyah alʿulyā bimuḥāfaẓat shamāl ghazzah (in Arabic). Majallat Jamiʿat Falasṭīn lilʾabḥāth wa aldirāsāt. 7(1).
• ʿAfānih, ʿI & Allūlū, F. (2002). Mustawā mahārāt altafkīr altʾammulī fī mushkilāt altadrīb almaydānī ladā ṭalabat kulliyat al-tarbiyat biljāmiʿah alʾislāmiyyah bighazzah (in Arabic). Majallat altarbiyah alʿamaliyyah. 5(1), 1-36.
• ʾAḥmad, F. K. (2009) Fāʿiliyat barnāmaj muqtarḥ liltadrīs altʾammulī qāʾim ʿalā alnaẓariyah albināʾiyah litaḥsīn alʾdāʾ altadrīsī wa tanmiyat alitijāh naḥw alnumw almihnī ladā ṭālibāt shuʿbat aliqtiṣād almanzilī (in Arabic). Dirāsāt fī almanāhij wa ṭuruq altadrīs. Miṣr, (142), 60-99.
• Ainsworth, L. (2010). Rigorous Curriculum Design: How to create curricular units of study that align standards, instruction, and assessment. Englewood, CO: The Leadership and Learning Center. Lead+Learn Press, a division on Houghton Mifflin Harcourt.
• Alʿāmirī, M. bin ʿA. (2015). Almulāḥaẓah alṣafiyyah mahārātuhā wa ʾadwātuhā (in Arabic). Mawsūʿat maqālāt mahārāt alnajāḥ, https://sst5.com/Article/1702/3
• Aldīḥānī, S., Alkhizzī, F. ʿA., & Aljaddī, ʿU. Y. (2016). Dawr alʾshrāf alʾiliktrūnī fī taḥqīq altanmiyah almihniyah lilmuʿallimīn fī madāris altaʿlīm alʿām min wijhat naẓar ruʾasāʾ alʾaqsām bidawlat Al-Kuwayt (in Arabic). Majallat dirāsāt alkhalīj wa aljazīrah alʿarabiyah. 42(173).
• Al-naṣṣār, M. ʿA. (2017). Naẓariyat aldhāt fī almudāwlāt alʾshrāqiyat (in Arabic). Maqāl manshūr fi maktab altarbiyah alʿarabī liduwal alkhalīj, https://www.abegs.org/aportal/article/article_detail?id=5689733012783104
• Al-siyābiyah, W. ʾA. (2014). Fāʿiliyat barnāmaj muqtarḥ fī altadrīs altʾammulī fī tanmiyat alʾdāʾ altadrīsī wa altafkīr altʾammulī ladā muʿallimāt alʿulūm bilḥalaqah althāniyah min altaʿlīm alʾasāsī (in Arabic) [risālat majistīr ghayr manshūrah]. Jamiʿat Al-Sulṭān Qābūs.
• Bokhove, C. (2015). Lesson Note app. International Journal of Research & Method in Education, 38(3), 338-339.‏
• Bryan, L. A. & Recesso, A. (2006). Promoting reflection among science student teachers using a web-based video analysis tool. Journal of Computing in Teacher Education, 23(1), 31-39.‏
• Buqaḥūṣ, Kh. ʾA. (2017). ʿAlāqāt altafkīr altʾammulī biaʾadāʾ altadrīsī ladā alṭalabah almuʿallimīn takhaṣṣuṣ ʿulūm wa riyāḍiyāt (in Arabic). Al-majallah aldawliyyah lilʿulūm altarbawiyyah. Jamiʿat alʾmārāt, 41(1) 40-65.
• Dawnī, K. (2003). Naẓrah mustaqbaliyyah ḥawl ʾiʿdād almuʿallim fī alʿālam alʿarabī (in Arabic). Muʾtamar almuʾasasāt aljāmiʿiyyah liʾiʿdād almuʿallimīn fī albuldān alʿarabiyyah. Bayrūt, alhayʾah allibnāniyyah lilʿulūm altarbawiyyah, alkitāb alsanawī alsādis, 297-318.
• Ellison, C. (2008). Reflective Make-and-take: A Talent Quest Reflective Practice Teacher Model. Reflective Practice, 9(2), 185-195.
• Farrell, T., (2008). Reflective practice in the professional development of teachers of adult English Language learners. Center of Applied Linguistic Network. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED505394.pdf
• Ferraro, J. (2000). Reflective practice and Professional Development, ERIC. Digest. ED449120.
• Ghunaym, M. ʿA. (2004). Mabādiʾ alqiyās wa altaqwīm alnafsī wa altarbawī (in Arabic). Jamiʿat Ḥilwān, https://drive.google.com/file/d/18r4OueW-X5KVlFW3ccQ24nXLK-BAAtml/view
• Larrivee, B. (2008). Development of a tool to assess teachers’ level of reflective practice. Reflective Practice, (9), 341-360.
• McDougal, T. (2007). Lesson study alliance. Retrieved 10 April 2018, from: http://lessonnote.com
• Nagro, S. A. (2020). Reflecting on others before reflecting on self: Using video evidence to guide teacher candidates’ reflective practices. Journal of Teacher Education, 71(4), 420-433.‏
• Rayyān, ʿĀ. (2015). Darajat almumārasāt altʾammuliyyah ladā muʿallimī alriyāḍāt wa ʿalāqatuhā bifāʿiliyyat aldhāt altadrīsiyah (in Arabic). Majallat almanārah lilbuḥūth wa aldirāsāt. 20(1).
• Rodinguez, S., (2008). Teachers' attitudes toward reflective teaching. Evidence in a professional Development Program. Retrieved from: http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=s1657
• Schwartz, k. (2016). Lesson study? There’s an app for that. Retrieved 16 December 2018, from: https://www.kqed.org/mindshift/44166/lesson-study-theres-an-app-for-that
• Shāhīn, M. ʿA. (2012) Wāqiʿ almumārasāt altʾammuliyyah liʾaʿḍāʾ alhaayʾah altadrīsiyah fī Jāmiʿat al-Quds almaftūḥah wa ʿalāqatuhā bittihājātihim naḥw altaṭawur almhnī aldhātī fī ḍawʾ baʿḍ almutaghayyirāt (in Arabic). Majallat jamiʿat alʾazhar bighazzah, Sisilat alʿulūm alʾinsāniyyah 2012. 14(2), 181-208.
• Takahashi, A. & McDougal, T. (2016). Collaborative lesson research: Maximizing the impact of lesson study. ZDM, 48(4), 513-526.‏
• ʿUbaydāt L. (2017). Wāqiʿ almumārasāt altʾammuliyyah wa ʾatharuha ʿalā dāfiʿiyyah alʾinjāz ladā muʿallimī almarḥalah alʾasāsiyyah alʿulyā fī muḥāfaẓat ʾirbid (in Arabic). Majallat Jamiʿat al-najāḥ (alʿulūm alʾinsāniyyah. 31(12).
• أبو سلطان، عبد النبي فتحي وأبو عسكر، محمد فؤاد. (2017). الممارسات التأملية لمعلمي العلوم في المرحلة الأساسية العليا بمحافظة شمال غزة. مجلة جامعة فلسطين للأبحاث والدراسات، 7(1).
• أبو عمشة، خالد. (2006). أهمية التفكير التأملي وأثره في تعليم الطلبة [رسالة دكتوراه غير منشورة]. جامعة عمان للدراسات العليا، كلية العلوم التربوية، عمان.
• أحمد، فاطمة كمال. (2009). فاعلية برنامج مقترح للتدريس التأملي قائم على النظرية البنائية لتحسين الأداء التدريسي وتنمية الاتجاه نحو النمو المهني لدى طالبات شعبة الاقتصاد المنزلي. دراسات في المناهج وطرق التدريس، مصر، (142)، 60-99.
• بوقحوص، خالد أحمد. (2017). علاقة التفكير التأملي بالأداء التدريسي لدى الطلبة المعلمين تخصص علوم ورياضيات. المجلة الدولية للعلوم التربوية، جامعة الإمارات، 41(1)، 40-65.
• داوني، كمال. (2003). نظرة مستقبلية حول إعداد المعلم في العالم العربي. مؤتمر المؤسسات الجامعية لإعداد المعلمين في البلدان العربية، بيروت، الهيئة اللبنانية للعلوم التربوية، الكتاب السنوي السادس، 297-318.
• الديحاني، سلطان والخزي، فهد عبد الله والجدي، عهود ياسر. (2016). دور الإشراف الإلكتروني في تحقيق التنمية المهنية للمعلمين في مدارس التعليم العام من وجهة نظر رؤساء الأقسام بدولة الكويت. مجلة دراسات الخليج والجزيرة العربية، 42(173).
• ريان، عادل. (2015). درجة الممارسات التأملية لدى معلمي الرياضات وعلاقتها بفاعلية الذات التدريسية. مجلة المنارة للبحوث والدراسات، 20(1).
• السيابية، وداد أحمد. (2014). فاعلية برنامج تدريبي مقترح في التدريس التأملي في تنمية الأداء التدريسي والتفكير التأملي لدى معلمات العلوم بالحلقة الثانية من التعليم الأساسي [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة السلطان قابوس، عمان.
• شاهين، محمد عبد الفتاح. (2012). واقع الممارسات التأملية لأعضاء الهيئة التدريسية في جامعة القدس المفتوحة وعلاقتها باتجاهاتهم نحو التطور المهني الذاتي في ضوء بعض المتغيرات. مجلة جامعة الأزهر بغزة، سلسلة العلوم الإنسانية 2012، 14(2)، 181-208.
• العامري، محمد بن علي. (2015). الملاحظة الصفية مهاراتها وأدواتها. موسوعة مقالات مهارات النجاح. استرجعت من: https://sst5.com/Article/1702/3
• عبيدات، لمياء. (2017). واقع الممارسات التأملية وأثرها على دافعية الإنجاز لدى معلمي المرحلة الأساسية العليا في محافظة إربد. مجلة جامعة النجاح (العلوم الإنسانية)، 31(12).
• عفانة، عزو واللولو، فتحية. (2002). مستوى مهارات التفكير التأملي في مشكلات التدريب الميداني لدى طلبة كلية التربية بالجامعة الإسلامية بغزة. مجلة التربية العملية، 5(1)، 1-36.
• غنيم، محمد عبد السلام. (2004). مبادئ القياس والتقويم النفسي والتربوي. جامعة حلوان. استرجعت من: https://drive.google.com/file/d/18r4OueW-X5KVlFW3ccQ24nXLK-BAAtml/view
• النصار، محمد علي. (2017). نظرية الذات في المداولات الإشرافية. مقال منشور في مكتب التربية العربي لدول الخليج، استرجعت من: https://www.abegs.org/aportal/article/article_detail?id=5689733012783104
How to Cite
AL Rawahi منصور بن ياسر بن عبيد. 2022. “The Effect of Classroom Observation Using Lesson Note on Developing Meditative Teaching Practices Among Mathematics Teachers in the Sultanate of Oman from Their Point of View”. Journal of Educational Sciences 19 (19):114-34. https://doi.org/10.29117/jes.2022.0076.
Section
Articles in Arabic